Superdotados ¿Un don o un castigo?

Precoces, inquietos, creativos, curiosos... son superdotados, pero su vida es difícil y no siempre reciben la educación que precisan para que su talento no se vuelva en su contra. En la CAV estudian 60 de estos menores, pero el 98% de los casos sigue sin diagnosticar.

     Joseba (11 años, Ortuella) tiene un CI de más de 140 y lleva dos años un curso por encima de los niños de su edad. Maialen es su madre y afirma que la aceleración ha sido la solución, aunque ello les ha supuesto dinero, tiempo y varias consultas a especialistas. "Nos dimos cuenta de su habilidad cuando Joseba tenía dos años. Cuando su hermano -de cinco años- estaba aprendiendo los números y le costaba reconocer alguno, Joseba se lo señalaba. Luego de repente un día viene diciendo que se sabe el abecedario porque lo había visto escrito en la pared de clase". Con cuatro años, Joseba empezó a deletrear las palabras.

(Pintura Bernardita Larrain, Chilena)

Que sean niños, y no clientes de las compañías de celulares, o vendedores de rosas en los bares, o estrellas descartables de la televisión.

Niños, no limpiavidrios en los semáforos, o botín de padres enfrentados o repartidores de estampitas en los subtes.

Que no sean niños soldados, los niños. Que sean niños los niños, simplemente. Que no sean foto de un portal pornográfico. Que no sean los habitantes de un reformatorio.

Que no sean costureros en talleres ilegales de ningún lugar del mundo.

Que sean niños los niños, y no un target.

Que no sean los que pagan las culpas. Los que reciben los golpes. Los bombardeados por publicidad. Que sean niños los niños. Todo lo aniñados que quieran. Todo lo infantiles que quieran. Todo lo ingenuos que quieran. Que hagan libremente sus niñerías.

Que se dediquen a ser niños y no a otra cosa.

Que sean niños los niños y no los incentivados con desmesura a consumir todo lo que saca el mercado.

Que sean niños, y no los que aspiran pegamento en una esquina o fuman paco en la otra, tan de nadie, tan desprotegidos.

Y que los niños sean lo intocable, que sea la gran coincidencia en cualquier discusión ideológica; que por ellos se desvelen los economistas de todas las corrientes, los dirigentes de todos los partidos, los periodistas de todos los medios, los vecinos de todas las cuadras, los asistentes sociales de todas las municipalidades, los maestros de todas las escuelas.

Que sean niños los niños, y no el juguete de los abusadores.

Que sean niños, no "el repetidor" o "el conflictivo" o "el que nunca trae los deberes".

Niños, y no los que empujan el carro con cartones.

Que sean niños los niños, simplemente.

Que ejerzan en paz el oficio de recién llegados.

Que se los llame a trabajar con la imaginación o con lápices de colores.

Que se los deje ser niños, todo lo niños que quieran.

Y que los niños sean lo importante, que por ellos lleguen a un acuerdo los que nunca se ponen de acuerdo; que por ellos se dirijan la palabra los que no se hablan, que por ellos hagan algo los que nunca hicieron nada.

Que sean niños los niños y que no dejen de joder con la pelota.

Por Mex Urtizberea

ESTUDIO EN BMJ

     En su trabajo, estos investigadores remarcan que a pesar de que los doctores saben que la práctica médica requiere una constante renovación de conocimiento, a menudo asumen que las creencias médicas existentes no necesitan volver a ser examinadas.

CENTRO DE CAPACITACION MAHUIDA

RELATORA:

Ana María Arón Svigilsky:

Profesora titular de la Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile, quien es directora del Centro de Estudios y Promoción del Buen Trato de la Pontificia Universidad Católica de Chile

OBJETIVOS:

• Analizar las principales manifestaciones de la conducta violenta en las diferentes etapas del desarrollo.
• Conocer las variables que llevan a los menores a manifestar violencia
• Entregar a los participantes en la puesta en práctica de planes de intervención integral.

     Sin poder calificarme de conocedora del arte,  de vez en cuando hay colores, texturas, formas que me invaden con su belleza. Eso me sucedió con José Manuel Merello, pintor Expresionista Español. Su obra navega a través del surrealismo y del expresionismo y está llena de colores que me transportan a la magia. A continuación, una pequeña muestra de algunos de sus óleos y acuarelas.

Figura en Limones



Flores Frescas de California



Niño Feliz

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¿LA EDUCACION NECESITA REALMENTE DE LA NEUROCIENCIA?

Prof. Raúl Salas Silva

       ¿Qué es Neurociencia? La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje.

1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.

2. Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.

3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes.

4. El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por la experiencia. La organización funcional del cerebro depende de la experiencia y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y Cocking 2000). Sylwester (1995) precisa más esto al sostener que el cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero él moldea sus experiencias y la cultura donde vive.

5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado biológicamente, sino que es también un proceso activo que obtiene información esencial de la experiencia.

• El cerebro que crece: el cerebro humano puede hacer crecer nuevas células. >

• El cerebro social: las interacciones y el estado social impactan los niveles de hormonas.

• El cerebro hormonal: las hormonas pueden y de hecho impactan el conocimiento.

• El cerebro que se mueve: el movimiento influye en el aprendizaje.

• El cerebro plástico: dado un mejor enriquecimiento del cerebro para realambrarse, éste cambia.

• El cerebro espacial: cómo trabajan el espacio, el aprendizaje relacional y la recordación espacial.

• El cerebro atencional: cómo el córtex prefrontal dirige realmente la atención y déficits atencionales.

• El cerebro emocional: cómo las amenazas y las hormonas afectan la memoria, las células y genes.

• El cerebro adaptativo: cómo la aflicción, el cortisol y los estados alostáticos impactan en el aprendizaje.

• El cerebro paciente: el rol del tiempo en el proceso de aprendizaje.

• El cerebro computacional: el rol de la retroalimentación en la formación de las redes neurales.

• El cerebro artificioso: cómo las artes y la música afectan al cerebro y la conducta.

• El cerebro conectado: cómo nuestro cerebro es cuerpo y el cuerpo es cerebro; cómo trozos de información cerebral circulan a través de nuestro cuerpo.

• El cerebro en desarrollo: cómo optimizar el valor de los tres primeros años sabiendo qué hacer y cuándo hacerlo.

• El cerebro hambriento: el rol de la nutrición en el aprendizaje y la memoria; cuáles son los mejores alimentos, ¿qué comer?

• El cerebro memorable: cómo nuestras memorias son codificadas y recuperadas.

      ¿Cómo pasar de la teoría e investigación del cerebro a la práctica en el aula y a las políticas educacionales?

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PÍLDORAS PARA CREAR GENIOS

El gobierno británico está analizando el impacto de una nueva generación de fármacos que dicen hacer a la gente más inteligente.

El Ministerio de Salud pidió a la Academia de Ciencias Médicas de Gran Bretaña que estudie a los llamados fármacos "potenciadores de inteligencia".

Las píldoras, que ya se usan ampliamente en Estados Unidos, están siendo utilizadas por quienes creen que éstas les ayudan a mejorar su rendimiento escolar y profesional.

¿Acaso será ésta la forma más sencilla de volvernos inteligentes?

Estimulantes

Uno de estos medicamentos es el Modafinil, que fue desarrollado para tratar la narcolepsia, un trastorno que provoca a la persona quedarse dormida involuntariamente.

Pero en experimentos llevados a cabo con voluntarios sanos en Gran Bretaña se descubrió que el efecto de este fármaco en el cerebro es más dramático. Los individuos que tomaron una dosis sencilla de Modafinil mostraron una gran mejoría en su rendimiento cognitivo, en particular cuando se les enfrentaba a problemas muy complicados.

Los voluntarios dijeron que el fármaco los había hecho sentir muy alertas y muy enfocados en el problema que tenían que resolver.

Modafinil se usa comúnmente en Estados Unidos, oficialmente para tratar trastornos de sueño. Pero no oficialmente, tal como se registra en salas de chat de internet, el fármaco está siendo utilizando extensamente por estudiantes y ejecutivos que desean mejorar sus funciones cerebrales.

Hace unos años, el profesor Gary Lynch, de la Universidad de California, inventó otra clase de fármacos cognitivo-estimulantes llamados ampakinas. "Éstos fármacos fueron diseñados específicamente con el objetivo de crear compuestos para aumentar la memoria y las capacidades cognitivas" afirma el profesor Lynch.

Según el científico, los experimentos con animales sugieren que el fármaco facilita al cerebro crear conexiones neuronales entre distintas regiones cerebrales que normalmente la gente no es capaz de hacer. "Es posible que los fármacos ayuden al cerebro a crear patrones o redes neuronales que normalmente no se producen", afirma el profesor Lynch. "En otras palabras, el proceso permitir a la gente formar pensamientos que están más allá del alcance de un cerebro normal". "Estos pensamientos -agrega Lynch- son los que han permitido a los Einsteins y Leonardos formar parte de la categoría de los que consideramos genios".

¿Pero está el mundo preparado para estas píldoras de genios?

Impacto

La decisión del gobierno británico de pedir a un grupo de expertos que analice el impacto potencial de estos fármacos, refleja sus temores.

La Academia de Ciencias Médicas analizará tanto el impacto social de estos compuestos como sus potenciales efectos en la salud a largo plazo.

Los expertos desean conocer cuáles son las actitudes de la sociedad ante estos fármacos y qué tipo de fármacos deberían aceptarse en el futuro.

Por ejemplo, ¿será algún día normal ver a nuestros hijos tomar "píldoras de inteligencia" antes de un examen? ¿O representarán estos fármacos un nuevo peligro para la sociedad?

El informe, que se espera estará listo a fines de este año, ayudará a las autoridades de este país a decidir si estos fármacos deberían utilizarse -o no- para mejorar las capacidades de la gente.

BBC MUNDO. COM

LA HISTORIA ESCOLAR DE ALGUNOS GRANDES

§ Einstein,… "En la escuela, no se distinguió, no le gustó el estudio de los idiomas y de la mayoría de las otras asignaturas, y le disgustaba preparar sus lecciones. Detestaba los métodos formales, regimentados, de aprendizaje de memoria y recitación, que estaban en boga en las escuelas alemanas de esa época.

     "Sin embargo, inclusive de niño Alberto Einstein tenía una mente inquieta, inquisitiva para los temas que le interesaban. A los cinco años de edad lo fascinó una brújula de su padre y acosaba a éste y a su tío Jake con incesantes preguntas acerca de ella. Las respuestas sobre el magnetismo y la gravitación eran conceptos que lo tenían en vela durante las noches, cuando trataba de descifrar su significado.

     "Sus conocimientos de matemáticas excedían con mucho a lo que sabían sus maestros en la escuela alemana. Eso sólo sirvió para aumentar sus dificultades en ella, pues le guardaban resentimiento. Por último, se le pidió que abandonará el colegio, debido a que no se apegaba a los reglamentos.” (www.mat..usach.cl)

§ Gandhi…”Al terminar la secundaria Gandhi fue a estudiar al "Salmadas College" de la Universidad de Ahmedabad. Pero a los tres meses fue enviado de vuelta a casa por su pésima preparación.(www.indiga.org)

§ Herman Hesse…”Bastaba con que oyese el “debes hacer” para que en mí todo se revolviese y me volviera porfiado. Es fácil imaginar que esta peculiaridad tuvo una gran influencia negativa en mis años escolares. Cierto que nuestros maestros, en aquella divertida asignatura que llamaban Historia Universal, nos enseñaban que el mundo siempre había sido gobernado, dirigido y cambiado por ese tipo de personas que imponían su propia ley y que rompían con las leyes tradicionales, y nos decían que esas personas eran honorables. Pero eso era tan mentira como todo el resto de la enseñanza, pues cuando uno de nosotros, con buena o con mala intención, mostraba alguna vez valentía y protestaba contra cualquier mandamiento, o siquiera contra una costumbre estúpida o una moda, ni era honrado ni se nos recomendaba como modelo, sino que era castigado, escarnecido y oprimido por la cobarde prepotencia de los maestros. Por suerte, lo importante y más valioso para la vida ya lo había aprendido antes de empezar los años de escuela” (autobiografía)

     La historia actual se dice distinta. Países de todo el mundo se encuentran desde hace años reformando sus sistemas educativos. Chile no es la excepción y hace poco fui invitada a los diálogos ciudadanos pro mejora de la calidad de la educación en nuestro país. En apariencia las intenciones son muy buenas. Pero las necesidades son tantas y tan diversas, que me caben dudas de las posibilidades reales de introducir mejoras que se concreten en resultados significativos.

     Uno de los puntos a los que me sumé en la discusión, es la necesidad del sistema educativo de hacerse cargo de las diferencias individuales, pero esta vez, en serio. Las escuelas que reciben a los niños, niñas y jóvenes de menores ingresos (es decir, la mayoría) generalmente carecen de preparación para enfrentar a niños especiales. No cuentan con equipos de profesionales que puedan dirigir y elaborar estrategias para que estos niños mejoren sus aprendizajes y/o sus conductas. Muchas veces tienen una o dos profesoras diferenciales para establecimientos con más de 500 niños, donde aquellos que pueden acudir a su atención, lo hacen generalmente en grupos y no más allá de 2 a 3 horas por semana. Aquellos establecimientos que, simplemente carecen  de profesionales de este tipo, presionan a los padres para que ellos lo resuelvan con profesionales externos… la mayoría no tiene recursos para hacerlo y muchas veces no lo dicen; otras veces temen de algún diagnóstico que etiquete a sus hijos. He tenido frente a mí a madres que me preguntan ¿Y si mi hijo tiene algo, el colegio lo va a aceptar o le van a cancelar la matrícula?

     ¿HASTA CUANDO? ¿Cuántos maestros como Einstein, Ghandi, Hermann Hesse, habrán quedado en el camino, frustrados constantemente por malos rendimientos académicos, incomprensión de sus maestros e incluso de sus familias?

     Debemos hacer un esfuerzo conjunto… TODOS, no es menor la responsabilidad de los padres en observar las conductas o dificultades de sus hijos. Es una obligación informarse, pedir apoyo, exigir que este sistema nos oriente y ayude a nuestros hijos a salir adelante, sin discriminación, sin malos tratos, si no como aliados… y para todo aquello, la comunicación entre los diferentes actores es fundamental.

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17 de los 22 asistentes a esta conferencia fueron premiados con un Nobel...

En la foto, Madame Curie y Albert Einstein, entre otros.

Las diferencias Individuales

      Tengo un hijo que es parte del grupo de niños que no cumple con los parámetros establecidos para ganarse la categoría de “normal”. Durante sus pocos años inmerso en el sistema escolar (siempre establecimientos municipales), sus distintos profesores me han llamado, algunos para decirme que tiene déficit atencional, que es superdotado, otros, hasta que es índigo. “Ninguna de las anteriores” digo el neurólogo al que me vi en necesidad de consultar luego de las insistentes sugerencias de su profesora de Kinder, la que no sabía qué hacer con este niño tan diferente a los que había conocido. Su diferencia estaba centrada en dos puntos principales:

• Lucas no acata las reglas por el simple hecho de que le indiquen que debe seguirlas. Las cuestiona, las critica y no las acepta si en su pequeña cabecita de 7 años, estas reglas no cuadran con sus intereses, derechos y su comprensión del mundo. Sale de la sala cuando la materia no llama su atención y siempre pregunta para qué necesita aprender cada uno de los contenidos que la profesora comienza a enseñar. Si no le gusta, o considera que no es relevante, no trabaja.
• Tiene intereses muy distintos de los que tienen habitualmente los niños de su edad. Sus juegos favoritos son hacer mapas, hojear libros de anatomía, ver documentales y principalmente aprender todo lo relacionado con la ciencia. Desde muy pequeño los juguetes que le regalan los deja fuera de la casa para que se los lleven ya que a él no le gustan. Nunca jugó con autitos ni aprendió a chutear una pelota. Sus juguetes más preciados son un globo terráqueo, un microscopio y sus libros de anatomía.

         Los docentes insisten en que nunca en sus años de experiencia habían tenido un niño como él. .. ¿Podrá ser así? Ya desde prekinder hasta ahora, que está en segundo básico, se me ha solicitado insistentemente que lo evalúe por especialistas. Obviamente en forma particular porque el sistema no cuenta recursos para hacerlo. Cerca de $100.000 pesos me costó evaluarlo con una psicopedagoga y un neurólogo (por fonasa, claro) Y este año nuevamente debo evaluarlo, porque ya se me dijo que probablemente repita el año.

      Mi pregunta es… ¿Dónde queda el respeto por las diferencias individuales y la capacidad del sistema de hacerse cargo de éstas? Afortunadamente he contado con las posibilidades de pagar el costo de estas evaluaciones, aunque no sin cierto sacrificio. ¿Qué ocurre con aquellos padres que no cuentan con recursos para asumir estos costos? Esa es una parte de mis cuestionamientos. La otra tiene que ver con lo sucedido a Alejandra. .. ¿Cómo afecta a los niños la estigmatización por parte de sus profesores? Conocido es el llamado “efecto Pigmalión”. Pigmaleón fue el creador de la Venus del Nilo, él buscaba la mujer perfeca, el ideal, y tanto fue su deseo que cuenta la leyenda que la piedra se hizo carne. Si lo transpolamos al campo educacional se deduce que lo que se espera es lo que se recibe, dado que todas las actitudes están enfocadas inconciente o concientemente a que se realice. Un profesor que espera de sus alumnos altos resultados obtiene mejores logros que uno que da por hecho que sus niños no son capaces, sea por las razones que sea.

      Me preocupa la facilidad con la que los docentes califican a un niño como desordenado, flojo, rebelde o lento. Pero esta moneda tiene dos caras…Y en la otra cara de la moneda recuerdo otro caso aún más brutal. Durante mi tesis en una de las entrevistas hecha a una docente de una escuela que recibe a niños de ex campamentos, ella me contó “Una vez le mandé a un niño una comunicación diciéndole a sus padres que el niño no se comportaba debidamente en clases y no había hecho las tareas. Su madre al día siguiente vino y con un cuchillo me amenazó diciendo que esta era la última vez que yo le enviaba una comunicación a su hijo, porque su marido le había dado tal paliza al niño que casi lo había matado… me dijo que de ahora en adelante me las arreglara sola, porque si no iban a haber consecuencias…”

     ¿Cómo enfrentará el sistema educacional este tipo de desafíos? ¿Cómo lo asumimos como sociedad? Todo se lee tan bonito en el papel… mientras tanto en las aulas los profesores siguen sin saber qué hacer con aquellos niños que no se transforman en un ladrillo más en la pared...y no necesariamente porque sean malos profesores o carezcan de la voluntad de hacer mejor las cosas, sino porque no saben cómo, el tiempo no les alcanza, tienen pocos recursos y sólo dos manos y una cabeza para 45 niños y niñas...Mientras no haya mejoras significativas, los niños siguirán sufriendo las consecuencias de no encajar en el sistema que acepta las diferencias individuales siempre y cuando sean todos iguales...

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Mejorar la calidad de la educación de nuestros niños y niñas...He leído tanto, he escuchado tanto, he reflexionado tanto sobre este objetivo que el tema se retuerce en mi boca para no salir en cada conversación de amigos, colegas y parientes... todo para no aburrir a mis ya medio cansados y cotidianos oyentes, que con razón deben pensar "ya salió la Maggy otra vez con la cantaleta de siempre...". Todo el mundo opina como el mejor de los expertos, cualquiera critica o alaba (según la ideologóa de moda) como si alguna vez hubiera estado parado en un aula con 45 niños en frente esperando por favor que la clase no sea tan aburrida, que no pongan nota, que no haya mucho que escribir ni que leer ni que pensar y que la profe esté "de buenas". La profesora rogando, ojalá que logre motivar a los niños, ojalá que alcance a pasar la materia, ojalá que Juanito no le pegue a Pedrito, ojalá que no me pidan la planificación que no hice, etc, etc, etc...

Los papás, por nuestra parte, llegamos en la noche, después del trabajo, rogando "ojalá mi hijo no tenga tareas, ojalá no se haya sacado un dos en la prueba, ojalá no me haya mandado a buscar la profesora" Mi pregunta es ¿Por qué la educación se ha convertido en un cacho? Porque todos tratamos de sacarle el poto a la jeringa o pasarle a otro la pelota, como diríamos en lenguaje popular. En el fondo cada uno de los involucrados, en menor o mayor grado y, con mayor o menor razón, le otorgamos la responsabilidad a otros y no nos hacemos cargo de la parte de responsabilidad que nos corresponde. Muchos decimos hacer lo que podemos, pero ¿Hacemos realmente el mayor de nuestros esfuerzos?

El tema da para mucho, mi intención con lo anterior es más bien introducir mi reconocimiento a un grupo de padres y madres que forman parte de un proyecto educativo del cual estoy a cargo. Cada viernes este grupo asiste a una capacitación que pretende entregarles herramientas que les permitan ser agentes activos de la educación de niños y niñas del sector en que viven, que en este caso, se encuentra ubicado en las llamadas zonas de alta vulnerabilidad social. Cada semana aprenden metodologías didácticas de lenguaje y matemáticas, lenguaje básico de señas, técnicas de estimulación temprana y temas asociados a la educación parvularia y básica de primer ciclo.

El compromiso no es menor, ya que cada uno debe hacerse cargo de ser tutor educativo de un grupo de 5 a 10 niños de su barrio, que por número, obviamente no sólo serán sus hijos. Lo mejor es que cada vez que les pregunto por la última clase, me responden con una motivación que me conmueve. .. “Es como volver a la escuela” “Ahora sé cómo mejorar la comprensión lectora de los niños” “Aprendí como explicarle a los niños tantas cosas” “Yo pensaba que los niños iban al jardín para aprender a pintar… ahora sé lo importante que es…” etc.

Todos ellos, ponen su esfuerzo en aprender a enseñar, a guiar, a hacerse cargo… María Victoria e Ingrid, las dos docentes que ejecutan este programa, ponen su esfuerzo en entregar a este grupo de madres, padres y jóvenes parte de lo que han logrado aprender durante muchos años de experiencia… mis felicitaciones a todos ellos, los que esta vez, no le han sacado el poto a la jeringa!

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MIA GALLEGOS   

                                  "COREOGRAFÍA"

En fin
que no he vivido nada.
No sé qué cosa es una guerra
y tengo como prisión al cuerpo
y alma como campo de batalla.

Me debato entre la duda
de reflexionar o fluir;
esto es situarse en el palco de los espectadores,
o estar
en cada íntimo instante del milagro.

Vivo de pedacitos,
pero aspiro a la totalidad,
es decir a Mozart y al poema que me redima
y me revele los espacios absolutos
y la nada.

Percibo de mí
los sitios más secretos:
la culpa,
una tercera conciencia de las cosas,
la dualidad del pensamiento,
la ira pequeña
por lo que ya ocurrió.
Pero he vivido poco. Treinta años.
Dos amores de piel
y un querer abandonar
esta espera que me señala la vida.

Anhelo la anarquía,
el más tierno desorden del amor,
la cábala
los relojes de arena y una habitación sencilla.

Quiero tener un destino trazado de antemano,
encontrarme con Dios
y los abismos
y no tener conciencia de la llama.
Ser la llama misma y la aventura.

Pero vengo de soledades últimas,
de conversaciones que nunca concluyeron,
de espejos que me miraron desde la infancia hasta ahora,
de abandonados armarios de caoba que fueron
de tías o de abuelas remotísimas.

Cuán poco he vivido.
No conozco la guerra. Y tampoco la paz.
Me duele la orfandad,
el desarraigo,
el sentirme extranjera en cualquier sitio,
el no pertenecer
a una familia o a una patria.

No puedo narrar una batalla;
ni hablar del hambre y de la peste,
ni escribir la canción de algún soldado herido,
ni hablar de mujer violada,
ni decir cómo es un cementerio después de una llovizna.

Pero anhelo decir en el poema
que la vida me conmueve,
que respiro mejor cuando me entrego,
que necesito amar de la manera más simple y primitiva.
Me gusta la paz y la defiendo
y la guerra cuando es justa,
y el sabor de las mandarinas cuando llega el verano,
que me gusta ser una y arraigarme en el cosmos,
y sentir que mi vida palpita al mismo tiempo que la vida,
aunque no haya vivido,
aunque mi hambre sea de infinito,
aunque no sepa expresar
que por alguna razón precisa estoy aquí,
a punto de vencer,
a punto de morir,
de vivir.